באופן מסורתי, המורים לטוס סולו, עובדים באופן עצמאי כדי לחנך את קבוצות שהוקצו של התלמידים. עם זאת, בכמה הגדרות חינוכיות מודרניות יותר, למורים יש הזדמנות לעבוד במקביל, בהוראת צוות עם עמית. בעוד שההגדרה הספציפית של סידור ההוראה של צוות משתנה מבית הספר לבית הספר, ברוב המקרים מורה אחד מספק הוראה ישירה, בעוד שמישהו אחר עובד עם תלמידים בנפרד או מלמד נושא נפרד. זה סוג של הוראה בהחלט יש יתרונות, אבל יש גם חסרונות שהופכים את זה סוג של הוראה אולי לא את האפשרות הנכונה עבור כל בתי הספר.
חוסר זמן תכנון משותף
כדי ללמד צוות יעיל, המורים צריכים להיות זמן תכנון משותף, או בזמן במהלך היום, כאשר הם יכולים להיפגש ולהכין שיעורים. בבתי ספר רבים, זמן נוסף זה אינו קיים. אם מורים המתכננים ללמד צוותים אינם משתפים תקופות תכנון, או ששניהם יחד עם לוחות זמנים עמוסים, ייתכן שיהיה זה בלתי אפשרי עבורם למצוא את הזמן לשתף פעולה או אפילו לדון בשיעורים שלהם אחד עם השני, מה שמקשה עליהם ליצור רצף וזרימה בשיעורים המשותפים שלהם.
ציפיות שונות
כאשר התלמידים עובדים עם מורים, הם מתחילים ללמוד ציפיות ייחודיות של כל מורה. אם למחצית מהצוות של צוות ההוראה יש ציפיות גבוהות והשני נמוך יותר, התלמידים עשויים להיאבק כדי לעמוד בדרישות השונות.
הגברת התלמיד התלמיד
אחד הדברים כמו בתי ספר רבים על צוות ההוראה היא כי התקנה זו מאפשרת לעתים קרובות יותר אחד על אחד עם התלמידים. אמנם זה בהחלט יכול להיות יתרון, זה יכול להוכיח מזיק גם, דוחות ג'יימס מדיסון האוניברסיטה. כפי שמציין מקור זה, כאשר התלמידים מתרגלים לסיוע חד-פעמי, הם עשויים להיות תלויים יתר על המידה בעזרה זו ופחות מסוגלים להתמודד עם משימות למידה באופן עצמאי, ובסופו של דבר להפוך את הלמידה לקשה יותר עבורם, במיוחד במהלך הלימודים המאוחרים, כאשר יותר עצמאות היא נחוץ.
רעש אתגרים
בהתאם למרחב הכיתה הפיזית הזמינה עבור צוות ההוראה, רעש יכול להוות אתגר. אם מורה אחד עובד עם תלמידים בקבוצות קטנות או מלמד שיעור נפרד בעוד שאחד מוביל הרצאה קבוצתית מלאה, רמת הרעש יכולה להיות גבוהה באופן מפריע. בעוד שאפשר להתגבר על בעיה זו על ידי ציון כל מורה למרחב נפרד, בכמה בתי ספר צפופים, הפרדה זו של מרחב פשוט אינה אופציה.
